Trabajo en sede. Sesión 17

Competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

Ahora, en los albores del siglo XXI, una nueva generación se está desarrollando a la sobra de las TIC. Podríamos hablar de una generación de nativos tecnológicos que cada vez a más temprana edad reciben la mediación de distintos dispositivos de comunicación basados en tecnología digital.

Retomando la idea inicial, si bien esos “nativos tecnológicos” están poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que previsiblemente irá tomando mayor identidad en los próximos años, el tránsito a la gestión del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin protección, en el vacío.

Para evitar, o al menos paliar, esos peligros es imprescindible que el alumnado, por una parte, aprenda un repertorio de recursos amplio y diversos que deberá incluir los aprendizajes curriculares habituales, entre los que, como hemos subrayado, seguirán teniendo especial importancia los relativos a la comprensión y expresión oral y escrita; por otra parte, resultará también fundamental que conozca el mundo de las TIC, y sus principales modalidades de utilización y de explotación.

Existe aún un tercer tipo de conocimiento, relacionado con los anteriores, pero no reductible a ellos: el aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. Nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia de forma autónoma, comunicando sus ideas con fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con opiniones y criterios propios.

Veamos brevemente en que consiste cada bloque de competencia:
Competencias para buscar información y aprender aprender. Se refiere al conjunto de estrategias que permiten al alumnado aprender a partir de sus propios recursos.

Competencias para aprender a comunicarse. Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo con otro u otros interlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita.

Competencias para aprender a colaborar. Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad en los productos obtenidos.

Competencias para aprender a participar en la vida pública. Enfoca su interés en el conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o ciudadana en miembro activo, participativo y responsable del microsistema social que lo rodea.

Competencias Profesionales Didácticas

Antes:
ADOPTAR UNA ACTITUD POSITIVA Y ALENTADORA ANTE LOS RETOS QUE EXIGE EL TRABAJO DOCENTE

FUNDAMENTAR CIENTÍFICAMENTE SU PROYECTO (MODELO) EDUCATIVO

OPTAR CONCIENTEMENTE POR LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO, COMO CONCEPCIÓN TEÓRICA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

PLANEAR LA LECCIÓN SEGÚN LOS MOMENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

DETERMINAR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA DE SU MATERIA

Durante:
PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTENCIONADA DE LOS ALUMNOS EN CLASE

DIVERSIFICAR LOS TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORGANIZAR EL GRUPO EN EQUIPOS DE DOS, TRES Y CUATRO MIEMBROS

FAVORECER LA COOPERACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS EN EL SALÓN DE CLASE

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR EN EQUIPO

ENSEÑAR A VISUALIZAR LO APRENDIDO EMPLEANDO DIFERENTES TIPOS DE ORGANIZADORES DE IDEAS: MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DE LOS ALUMNOS

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y AFECTOS DE LOS ALUMNOS

CREAR CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A PROCESAR INFORMACIÓN

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES INTELECTUALES PARA PROCESAR INFORMACIÓN

MEDIAR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA

EMPLEAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO HERRAMIENTAS DE MEDIACIÓN EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE UNA CLASE

RESPETAR ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Posterior:
IDENTIFICAR EN APROXIMACIONES SUCESIVAS LAS POTENCIALIDADES DEL DESARROLLO DE SUS ALUMNOS

APLICAR UNA EVALUACIÓN DINÁMICA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN HORIZONTAL Y ASERTIVA CON LOS ALUMNOS EN CLASE, LOS COLEGAS DE LA INSTITUCIÓN Y PADRES DE FAMILIA

SISTEMATIZAR SU PRÁCTICA DOCENTE: PROCESOS Y RESULTADOS

Trabajo en sede. Sesión 18

PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD SE REQUIERE:
- Contar con el equipo y en general la infraestructura requerida.- El costo de la infraestructura es alto, ya que sea se requiere contar con equipo de cómputo así como si se realiza via satélite con la antena y monitores correspondientes.
- Profesores preparados en la modalidad educativa.- La capacitación de profesores en la modalidad debe impulsarse y recompensarse porque el tiempo. El trabajo que la educación a distancia requiere es incluso mayor tiempo y trabajo del docente que en la educación presencial.
- Alumnos interesados en aprender.- Los programas de la educación a distancia deberán considerar las habilidades e intereses de los alumnos para involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
- Escuelas e instituciones que valoren la modalidad y estén convencidos de su bondades.
La educación a distancia tiene amplia cobertura, dermocratiza la educación, puede ser síncrona ó asíncrona,y también promueve el estudio independiente, pero la realidad es que es menospreciada dentro de las mismas instituciones educativas.
- Planes y programas diseñados por equipos de expertos en la modalidad.
Se requiere la colaboraqción de expertos en diferentes áreas como pedagogos, sicólogos educativos, informáticos, diseñadores, y especialistas en el contenido, entre otros.


DE ACUERDO A LA EXPERIENCIA PROFESIONAL LA MAS IMPORTANTE SON LOS RECURSOS MATERIALES.
Si se tiene el equipo de cómputo, ó videoconferencia, ó antena satelital, no queda mas que involucrarse en la modalidad aunque se aprenda lentamente a usarse ó no se use correctamente. Para explotar todas las bondades del sistema, se requiere capacitación. Si se cuenta con profesores interesados en el tema, la capacitación los lleva a involucrarse en el desarrollo en la medida de las posibilidades técnicas y posteriormente, se estará en posibilidades de formar equipo de trabajo multidisciplinarios y especialistas.

Trabajo en sede, sesión 16

Viernes 7 de NOVIEMBRE de 2008

 

Método ELI (Educación libre de improvisación)

Es un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo que no deja espacio para la improvisación del maestro en el aula.

Esta propuesta didáctica plantea que deberán ser siete momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se deben apoyar en estrategias didácticas que propicien la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Momento A: Activación

Consiste en preparar las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda. En este momento se deben crear los ambientes físico y social favorables para aprender, además de provocar de manera intencionada la activación cognitiva y afectiva de los alumnos.

Momento O: Orientación de la atención

Aquí se requiere que el profesor capte, mantenga y desarrolle la atención de los alumnos. En este momento se deberá guiar hacia el logro de los objetivos, poner en perspectiva la intención de la lección y crear un marco de referencia.

Momento PI: Procesamiento de la información

Consiste en crear una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los alumnos captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (texto, audio, imagen, video, etc.) para procesarlos según el propósito de la lección. El momento PI se trata de leer, observar, escuchar, hacer a profundidad y con estrategia, comprender, guardar información.

Momento R: Recapitulación

La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriqueciendo y ampliando lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva de los alumnos. Recapitular equivale a recordar, repasar lo tratado.

Momento E: Evaluación

La evaluación es la recuperación de los aprendizajes y a su vez, un momento de aprendizaje por sí mismo. Es una valoración que se realiza con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favorecio su logro y cuáles no se consiguen y por qué.

Momento I: Interdependencia social

Es el momento en que se realiza la socialización de los procesos y resultados de aprendizaje. La clave es el trabajo en equipo y éste debe ofrecer la oportunidad para el intercambio. En este momento contribuye a una mejor comprensión del contenido, ampliándolo y enriqueciéndolo.

Momento SSMT: La reflexión sobre los procesos y resultados de lo aprendido

SSMT quiere decir Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia. Aprender un contenido es atribuible un significado en un sentido dado, la metacognición es tomar conciencia de lo que se aprende y hacer transferencia es extrapolar lo aprendido en un contexto a otra área de interés.

Respondiendo a las preguntas:

Método: es un procedimiento o pasos didácticos para la realización del aprendizaje.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje- enseñanza? ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?

Consideramos que es importante usar un método porque posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula. En nuestro caso no conocíamos el Método ELI pero nos fuimos dando cuenta que sí lo utilizamos en forma inconciente una vez que conocimos los momentos del método. Este método nos permite estructurar las lecciones que no de lugar a las improvisaciones del profesor dentro del aula como se menciono anteriormente.

	Marco Antonio	Miriam	Paty
Momento A	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo
Momento O	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos
Momento PI	Prácticas, visualización gráfica	Afirmar- Preguntar	Visualización gráfica
Momento R	Resumen	Resumen	Exponer- Ejercitar
Momento E	Portafolio	Reflexión grupal	Valoración del cumplimiento de los objetivos
Momento I	Foro	Asesoramiento académico entre alumnos	Asesoramiento académico entre alumnos
Momento SSMT	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo