Sesión 15, Trabajo en sede

Solución de problemas	El Método del caso	Método de proyectos
Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un CASO que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	La necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: Teoría y práctica Saber y saber hacer Lo cognitivo y lo afectivo La necesidad de desarrollar actitudes y valores	La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa EDUCAR PARA LA VIDA
Aprendizajes más perdurables en el tiempo. Estrategias de enfrentamiento con la realidad. Recuperación de información. Base de conocimiento en acción. Desarrollo de habilidades, actitudes y valores.	Propiciar la lectura y el análisis de textos Entrenar la escucha activa Estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación Confrontar situaciones, problemas “nuevos” y darles solución Permitir la reflexión individual y en grupo: el diálogo y la discusión grupal Desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de acción Entrenar en la toma de decisiones	Desarrollo del pensamiento crítico y creativo Estímulo del pensamiento estratégico Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles Oportunidad para el trabajo en equipo Desarrollo de habilidades sociales
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	El éxito del Método del Caso está dado, entre otras razones, por: La calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real, etcétera La selección del momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema La orientación didáctica que dé el maestro, antes, durante y después, es decir, la metodología que se emplea Como parte del punto anterior, la discusión que se logre	Seleccionando un tópico que: Genere interés según la edad y el nivel de desarrollo Exija participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados Requiera cierto tiempo de desarrollo Integre la búsqueda de información y la experiencia práctica Requiera el empleo de distintos recursos Plantee la necesidad de organizar espacio y tiempos
El Método de Enseñanza basado en Problema es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento.	En la educación media, media superior, superior y posgraduada. También en los años terminales de la educación primaria.	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.

Sesión 14, Trabajo en Sede

• Reúnanse con sus equipos y:
  Cada miembro del equipo explicará a sus compañeros los conceptos centrales de la lectura que le tocó. Pongan ejemplos de su práctica profesional con relación a lo que se comunican.
• Tomen nota de lo comentado y al terminar la presentación de las dos lecturas hagan las preguntas correspondientes. Al iniciar la telesesión, suspendan momentáneamente la actividad para retomarla en las actividades posteriores.
• Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
• Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.

Participar es acción. La participación puede ser individual o grupal.

Se deben considerar la diversificación en los modos de hacer participar a los estudiantes porque existen diferentes diferentes estilos y ritmos de aprendizaje: los alumnos pueden ser visuales, auditivos, cinestéticos, analíticos, etc. Además con diferentes tipo de inteligencia como la espacio-visual, linguístico-verbal y cinestético-corporal. Así mismo es importante considerar que el cerebro de acuerdo con Robert Spery existen dos tipos de cerebros que regulan diferentes funciones.

De lo anterior se concluye que debémos contar con una metodología que sea capaz de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, siendo el aprendizaje cooperativo el indicado por las estrategias que emplea.

Finalmente se nos indica que la participación tiene dos momentos importantes: la interactividad y las interacciones.

Definición:
El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica que satisface las necesidades de hacer participar a los educandos. Es el resultado de la planeación que hace el profesor para el proceso enseñanza-aprendizaje; proveniente del paradicma constructivista.

Trabjo en sede sesión 13

Viernes 17 de octubre de 2008


Trabajo en sede, sesión 13


La realización del trabajo en equipo ha sido muy enriquecedor, ya que se ha colaborado en el intercambio de información, para lograr el aprendizaje individual y colectivo logrando incrementar el nivel de logro de todos los integrantes.
Este aprendizaje cooperativo ha procurado utilizar al máximo las actividades en las cuales ha sido necesario la colaboración en el equipo dentro del contexto de enseñanza- aprendizaje.
El desarrollo del trabajo cooperativo ha sido un proceso gradual en el que cada miembro se ha sentido mutuamente comprometido, con el aprendizaje de los demás que ha ido generando una interdependencia positiva, que no implica una competencia con los demás.
En este trabajo que se ha realizado, se ha generado la responsabilidad y se ha respetado el punto de vista del otro y se ha ido construyendo un consenso con los demás. Se han compartido las experiencias, así como desarrollar los procedimientos que se han de adoptar y que tareas realizar.

Sesión 12 , Trabajo en Sede

Completar los enunciados:
-El constructivismo es un paradigma educativo
-El constructivismo tiene como finalidad la construcción del conocimiento
-El constructivismo nos permite socializar el aprendizaje y conocer la realidad
-El constructivismo se fundamenta en el aprendizaje significativo de Ausubel, la sicogenética de Piaget, la didáctica crítica y la teoría sociocultural de Vigotski
-El constructivismo se lleva a cabo para satisfacer las necesidades actuales de la educación
-El constructivismo se justifica con la frase"aprender a educarse"
-El constructivismo se realiza en interacción con otro
-El constructivismo implica internalizar el aprendizaje y transferir lo aprendido
-El constructivismo consiste en la construcción social del conocimiento
-El constructivismo logra desarrollar la capacidad de realizar apredizajes significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de situaciones

Trabajo en sede, sesión 11

Trabajo en sede, sesión 11

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigostskiano

Mediación. La mediación cultural es un hecho común demostrado en todos los hombres de todas las culturas, y cada forma de mediación cultural tiene un proceso histórico en la vida cultural del hombre.

2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

La zona de desarrollo próximo (ZDP):
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Porque a partir de este concepto se proponen y analizan contextos de aprendizaje guiado y cooperativo diseñadas para promover el desarrollo de autorregulación.

3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

El profesor debe ser entendido como agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.