Trabajo en sede. Sesión 17

Competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

Ahora, en los albores del siglo XXI, una nueva generación se está desarrollando a la sobra de las TIC. Podríamos hablar de una generación de nativos tecnológicos que cada vez a más temprana edad reciben la mediación de distintos dispositivos de comunicación basados en tecnología digital.

Retomando la idea inicial, si bien esos “nativos tecnológicos” están poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que previsiblemente irá tomando mayor identidad en los próximos años, el tránsito a la gestión del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin protección, en el vacío.

Para evitar, o al menos paliar, esos peligros es imprescindible que el alumnado, por una parte, aprenda un repertorio de recursos amplio y diversos que deberá incluir los aprendizajes curriculares habituales, entre los que, como hemos subrayado, seguirán teniendo especial importancia los relativos a la comprensión y expresión oral y escrita; por otra parte, resultará también fundamental que conozca el mundo de las TIC, y sus principales modalidades de utilización y de explotación.

Existe aún un tercer tipo de conocimiento, relacionado con los anteriores, pero no reductible a ellos: el aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. Nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia de forma autónoma, comunicando sus ideas con fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con opiniones y criterios propios.

Veamos brevemente en que consiste cada bloque de competencia:
Competencias para buscar información y aprender aprender. Se refiere al conjunto de estrategias que permiten al alumnado aprender a partir de sus propios recursos.

Competencias para aprender a comunicarse. Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo con otro u otros interlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita.

Competencias para aprender a colaborar. Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad en los productos obtenidos.

Competencias para aprender a participar en la vida pública. Enfoca su interés en el conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o ciudadana en miembro activo, participativo y responsable del microsistema social que lo rodea.

Competencias Profesionales Didácticas

Antes:
ADOPTAR UNA ACTITUD POSITIVA Y ALENTADORA ANTE LOS RETOS QUE EXIGE EL TRABAJO DOCENTE

FUNDAMENTAR CIENTÍFICAMENTE SU PROYECTO (MODELO) EDUCATIVO

OPTAR CONCIENTEMENTE POR LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO, COMO CONCEPCIÓN TEÓRICA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

PLANEAR LA LECCIÓN SEGÚN LOS MOMENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

DETERMINAR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA DE SU MATERIA

Durante:
PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTENCIONADA DE LOS ALUMNOS EN CLASE

DIVERSIFICAR LOS TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORGANIZAR EL GRUPO EN EQUIPOS DE DOS, TRES Y CUATRO MIEMBROS

FAVORECER LA COOPERACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS EN EL SALÓN DE CLASE

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR EN EQUIPO

ENSEÑAR A VISUALIZAR LO APRENDIDO EMPLEANDO DIFERENTES TIPOS DE ORGANIZADORES DE IDEAS: MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DE LOS ALUMNOS

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y AFECTOS DE LOS ALUMNOS

CREAR CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A PROCESAR INFORMACIÓN

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES INTELECTUALES PARA PROCESAR INFORMACIÓN

MEDIAR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA

EMPLEAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO HERRAMIENTAS DE MEDIACIÓN EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE UNA CLASE

RESPETAR ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Posterior:
IDENTIFICAR EN APROXIMACIONES SUCESIVAS LAS POTENCIALIDADES DEL DESARROLLO DE SUS ALUMNOS

APLICAR UNA EVALUACIÓN DINÁMICA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN HORIZONTAL Y ASERTIVA CON LOS ALUMNOS EN CLASE, LOS COLEGAS DE LA INSTITUCIÓN Y PADRES DE FAMILIA

SISTEMATIZAR SU PRÁCTICA DOCENTE: PROCESOS Y RESULTADOS

Trabajo en sede. Sesión 18

PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD SE REQUIERE:
- Contar con el equipo y en general la infraestructura requerida.- El costo de la infraestructura es alto, ya que sea se requiere contar con equipo de cómputo así como si se realiza via satélite con la antena y monitores correspondientes.
- Profesores preparados en la modalidad educativa.- La capacitación de profesores en la modalidad debe impulsarse y recompensarse porque el tiempo. El trabajo que la educación a distancia requiere es incluso mayor tiempo y trabajo del docente que en la educación presencial.
- Alumnos interesados en aprender.- Los programas de la educación a distancia deberán considerar las habilidades e intereses de los alumnos para involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
- Escuelas e instituciones que valoren la modalidad y estén convencidos de su bondades.
La educación a distancia tiene amplia cobertura, dermocratiza la educación, puede ser síncrona ó asíncrona,y también promueve el estudio independiente, pero la realidad es que es menospreciada dentro de las mismas instituciones educativas.
- Planes y programas diseñados por equipos de expertos en la modalidad.
Se requiere la colaboraqción de expertos en diferentes áreas como pedagogos, sicólogos educativos, informáticos, diseñadores, y especialistas en el contenido, entre otros.


DE ACUERDO A LA EXPERIENCIA PROFESIONAL LA MAS IMPORTANTE SON LOS RECURSOS MATERIALES.
Si se tiene el equipo de cómputo, ó videoconferencia, ó antena satelital, no queda mas que involucrarse en la modalidad aunque se aprenda lentamente a usarse ó no se use correctamente. Para explotar todas las bondades del sistema, se requiere capacitación. Si se cuenta con profesores interesados en el tema, la capacitación los lleva a involucrarse en el desarrollo en la medida de las posibilidades técnicas y posteriormente, se estará en posibilidades de formar equipo de trabajo multidisciplinarios y especialistas.

Trabajo en sede, sesión 16

Viernes 7 de NOVIEMBRE de 2008

 

Método ELI (Educación libre de improvisación)

Es un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo que no deja espacio para la improvisación del maestro en el aula.

Esta propuesta didáctica plantea que deberán ser siete momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se deben apoyar en estrategias didácticas que propicien la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Momento A: Activación

Consiste en preparar las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda. En este momento se deben crear los ambientes físico y social favorables para aprender, además de provocar de manera intencionada la activación cognitiva y afectiva de los alumnos.

Momento O: Orientación de la atención

Aquí se requiere que el profesor capte, mantenga y desarrolle la atención de los alumnos. En este momento se deberá guiar hacia el logro de los objetivos, poner en perspectiva la intención de la lección y crear un marco de referencia.

Momento PI: Procesamiento de la información

Consiste en crear una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los alumnos captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (texto, audio, imagen, video, etc.) para procesarlos según el propósito de la lección. El momento PI se trata de leer, observar, escuchar, hacer a profundidad y con estrategia, comprender, guardar información.

Momento R: Recapitulación

La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriqueciendo y ampliando lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva de los alumnos. Recapitular equivale a recordar, repasar lo tratado.

Momento E: Evaluación

La evaluación es la recuperación de los aprendizajes y a su vez, un momento de aprendizaje por sí mismo. Es una valoración que se realiza con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favorecio su logro y cuáles no se consiguen y por qué.

Momento I: Interdependencia social

Es el momento en que se realiza la socialización de los procesos y resultados de aprendizaje. La clave es el trabajo en equipo y éste debe ofrecer la oportunidad para el intercambio. En este momento contribuye a una mejor comprensión del contenido, ampliándolo y enriqueciéndolo.

Momento SSMT: La reflexión sobre los procesos y resultados de lo aprendido

SSMT quiere decir Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia. Aprender un contenido es atribuible un significado en un sentido dado, la metacognición es tomar conciencia de lo que se aprende y hacer transferencia es extrapolar lo aprendido en un contexto a otra área de interés.

Respondiendo a las preguntas:

Método: es un procedimiento o pasos didácticos para la realización del aprendizaje.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje- enseñanza? ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?

Consideramos que es importante usar un método porque posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula. En nuestro caso no conocíamos el Método ELI pero nos fuimos dando cuenta que sí lo utilizamos en forma inconciente una vez que conocimos los momentos del método. Este método nos permite estructurar las lecciones que no de lugar a las improvisaciones del profesor dentro del aula como se menciono anteriormente.

	Marco Antonio	Miriam	Paty
Momento A	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo
Momento O	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos
Momento PI	Prácticas, visualización gráfica	Afirmar- Preguntar	Visualización gráfica
Momento R	Resumen	Resumen	Exponer- Ejercitar
Momento E	Portafolio	Reflexión grupal	Valoración del cumplimiento de los objetivos
Momento I	Foro	Asesoramiento académico entre alumnos	Asesoramiento académico entre alumnos
Momento SSMT	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo

Sesión 15, Trabajo en sede

Solución de problemas	El Método del caso	Método de proyectos
Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un CASO que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	La necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: Teoría y práctica Saber y saber hacer Lo cognitivo y lo afectivo La necesidad de desarrollar actitudes y valores	La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa EDUCAR PARA LA VIDA
Aprendizajes más perdurables en el tiempo. Estrategias de enfrentamiento con la realidad. Recuperación de información. Base de conocimiento en acción. Desarrollo de habilidades, actitudes y valores.	Propiciar la lectura y el análisis de textos Entrenar la escucha activa Estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación Confrontar situaciones, problemas “nuevos” y darles solución Permitir la reflexión individual y en grupo: el diálogo y la discusión grupal Desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de acción Entrenar en la toma de decisiones	Desarrollo del pensamiento crítico y creativo Estímulo del pensamiento estratégico Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles Oportunidad para el trabajo en equipo Desarrollo de habilidades sociales
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	El éxito del Método del Caso está dado, entre otras razones, por: La calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real, etcétera La selección del momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema La orientación didáctica que dé el maestro, antes, durante y después, es decir, la metodología que se emplea Como parte del punto anterior, la discusión que se logre	Seleccionando un tópico que: Genere interés según la edad y el nivel de desarrollo Exija participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados Requiera cierto tiempo de desarrollo Integre la búsqueda de información y la experiencia práctica Requiera el empleo de distintos recursos Plantee la necesidad de organizar espacio y tiempos
El Método de Enseñanza basado en Problema es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento.	En la educación media, media superior, superior y posgraduada. También en los años terminales de la educación primaria.	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.

Sesión 14, Trabajo en Sede

• Reúnanse con sus equipos y:
  Cada miembro del equipo explicará a sus compañeros los conceptos centrales de la lectura que le tocó. Pongan ejemplos de su práctica profesional con relación a lo que se comunican.
• Tomen nota de lo comentado y al terminar la presentación de las dos lecturas hagan las preguntas correspondientes. Al iniciar la telesesión, suspendan momentáneamente la actividad para retomarla en las actividades posteriores.
• Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
• Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.

Participar es acción. La participación puede ser individual o grupal.

Se deben considerar la diversificación en los modos de hacer participar a los estudiantes porque existen diferentes diferentes estilos y ritmos de aprendizaje: los alumnos pueden ser visuales, auditivos, cinestéticos, analíticos, etc. Además con diferentes tipo de inteligencia como la espacio-visual, linguístico-verbal y cinestético-corporal. Así mismo es importante considerar que el cerebro de acuerdo con Robert Spery existen dos tipos de cerebros que regulan diferentes funciones.

De lo anterior se concluye que debémos contar con una metodología que sea capaz de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, siendo el aprendizaje cooperativo el indicado por las estrategias que emplea.

Finalmente se nos indica que la participación tiene dos momentos importantes: la interactividad y las interacciones.

Definición:
El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica que satisface las necesidades de hacer participar a los educandos. Es el resultado de la planeación que hace el profesor para el proceso enseñanza-aprendizaje; proveniente del paradicma constructivista.

Trabjo en sede sesión 13

Viernes 17 de octubre de 2008


Trabajo en sede, sesión 13


La realización del trabajo en equipo ha sido muy enriquecedor, ya que se ha colaborado en el intercambio de información, para lograr el aprendizaje individual y colectivo logrando incrementar el nivel de logro de todos los integrantes.
Este aprendizaje cooperativo ha procurado utilizar al máximo las actividades en las cuales ha sido necesario la colaboración en el equipo dentro del contexto de enseñanza- aprendizaje.
El desarrollo del trabajo cooperativo ha sido un proceso gradual en el que cada miembro se ha sentido mutuamente comprometido, con el aprendizaje de los demás que ha ido generando una interdependencia positiva, que no implica una competencia con los demás.
En este trabajo que se ha realizado, se ha generado la responsabilidad y se ha respetado el punto de vista del otro y se ha ido construyendo un consenso con los demás. Se han compartido las experiencias, así como desarrollar los procedimientos que se han de adoptar y que tareas realizar.

Sesión 12 , Trabajo en Sede

Completar los enunciados:
-El constructivismo es un paradigma educativo
-El constructivismo tiene como finalidad la construcción del conocimiento
-El constructivismo nos permite socializar el aprendizaje y conocer la realidad
-El constructivismo se fundamenta en el aprendizaje significativo de Ausubel, la sicogenética de Piaget, la didáctica crítica y la teoría sociocultural de Vigotski
-El constructivismo se lleva a cabo para satisfacer las necesidades actuales de la educación
-El constructivismo se justifica con la frase"aprender a educarse"
-El constructivismo se realiza en interacción con otro
-El constructivismo implica internalizar el aprendizaje y transferir lo aprendido
-El constructivismo consiste en la construcción social del conocimiento
-El constructivismo logra desarrollar la capacidad de realizar apredizajes significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de situaciones