Trabajo en sede. Sesión 17

Competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

Ahora, en los albores del siglo XXI, una nueva generación se está desarrollando a la sobra de las TIC. Podríamos hablar de una generación de nativos tecnológicos que cada vez a más temprana edad reciben la mediación de distintos dispositivos de comunicación basados en tecnología digital.

Retomando la idea inicial, si bien esos “nativos tecnológicos” están poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que previsiblemente irá tomando mayor identidad en los próximos años, el tránsito a la gestión del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin protección, en el vacío.

Para evitar, o al menos paliar, esos peligros es imprescindible que el alumnado, por una parte, aprenda un repertorio de recursos amplio y diversos que deberá incluir los aprendizajes curriculares habituales, entre los que, como hemos subrayado, seguirán teniendo especial importancia los relativos a la comprensión y expresión oral y escrita; por otra parte, resultará también fundamental que conozca el mundo de las TIC, y sus principales modalidades de utilización y de explotación.

Existe aún un tercer tipo de conocimiento, relacionado con los anteriores, pero no reductible a ellos: el aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo XXI. Nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia de forma autónoma, comunicando sus ideas con fluidez y colaborando y participando activamente en la vida social con opiniones y criterios propios.

Veamos brevemente en que consiste cada bloque de competencia:
Competencias para buscar información y aprender aprender. Se refiere al conjunto de estrategias que permiten al alumnado aprender a partir de sus propios recursos.

Competencias para aprender a comunicarse. Se refiere al conjunto de estrategias que favorecen el diálogo eficaz y comprensivo con otro u otros interlocutores a través de cualquier dispositivo que lo permita.

Competencias para aprender a colaborar. Se centran en el conjunto de estrategias que facilitan el trabajo en equipo y la corresponsabilidad en los productos obtenidos.

Competencias para aprender a participar en la vida pública. Enfoca su interés en el conjunto de estrategias que convierten a todo ciudadano o ciudadana en miembro activo, participativo y responsable del microsistema social que lo rodea.

Competencias Profesionales Didácticas

Antes:
ADOPTAR UNA ACTITUD POSITIVA Y ALENTADORA ANTE LOS RETOS QUE EXIGE EL TRABAJO DOCENTE

FUNDAMENTAR CIENTÍFICAMENTE SU PROYECTO (MODELO) EDUCATIVO

OPTAR CONCIENTEMENTE POR LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO, COMO CONCEPCIÓN TEÓRICA QUE ORIENTA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

PLANEAR LA LECCIÓN SEGÚN LOS MOMENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

DETERMINAR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA DE SU MATERIA

Durante:
PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTENCIONADA DE LOS ALUMNOS EN CLASE

DIVERSIFICAR LOS TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

ORGANIZAR EL GRUPO EN EQUIPOS DE DOS, TRES Y CUATRO MIEMBROS

FAVORECER LA COOPERACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS EN EL SALÓN DE CLASE

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR EN EQUIPO

ENSEÑAR A VISUALIZAR LO APRENDIDO EMPLEANDO DIFERENTES TIPOS DE ORGANIZADORES DE IDEAS: MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES

ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO DE LOS ALUMNOS

ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS Y AFECTOS DE LOS ALUMNOS

CREAR CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A PROCESAR INFORMACIÓN

DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES INTELECTUALES PARA PROCESAR INFORMACIÓN

MEDIAR ENTRE EL ALUMNO Y EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA

EMPLEAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO HERRAMIENTAS DE MEDIACIÓN EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DE UNA CLASE

RESPETAR ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Posterior:
IDENTIFICAR EN APROXIMACIONES SUCESIVAS LAS POTENCIALIDADES DEL DESARROLLO DE SUS ALUMNOS

APLICAR UNA EVALUACIÓN DINÁMICA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN HORIZONTAL Y ASERTIVA CON LOS ALUMNOS EN CLASE, LOS COLEGAS DE LA INSTITUCIÓN Y PADRES DE FAMILIA

SISTEMATIZAR SU PRÁCTICA DOCENTE: PROCESOS Y RESULTADOS

Trabajo en sede. Sesión 18

PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD SE REQUIERE:
- Contar con el equipo y en general la infraestructura requerida.- El costo de la infraestructura es alto, ya que sea se requiere contar con equipo de cómputo así como si se realiza via satélite con la antena y monitores correspondientes.
- Profesores preparados en la modalidad educativa.- La capacitación de profesores en la modalidad debe impulsarse y recompensarse porque el tiempo. El trabajo que la educación a distancia requiere es incluso mayor tiempo y trabajo del docente que en la educación presencial.
- Alumnos interesados en aprender.- Los programas de la educación a distancia deberán considerar las habilidades e intereses de los alumnos para involucrarlos en su proceso de aprendizaje.
- Escuelas e instituciones que valoren la modalidad y estén convencidos de su bondades.
La educación a distancia tiene amplia cobertura, dermocratiza la educación, puede ser síncrona ó asíncrona,y también promueve el estudio independiente, pero la realidad es que es menospreciada dentro de las mismas instituciones educativas.
- Planes y programas diseñados por equipos de expertos en la modalidad.
Se requiere la colaboraqción de expertos en diferentes áreas como pedagogos, sicólogos educativos, informáticos, diseñadores, y especialistas en el contenido, entre otros.


DE ACUERDO A LA EXPERIENCIA PROFESIONAL LA MAS IMPORTANTE SON LOS RECURSOS MATERIALES.
Si se tiene el equipo de cómputo, ó videoconferencia, ó antena satelital, no queda mas que involucrarse en la modalidad aunque se aprenda lentamente a usarse ó no se use correctamente. Para explotar todas las bondades del sistema, se requiere capacitación. Si se cuenta con profesores interesados en el tema, la capacitación los lleva a involucrarse en el desarrollo en la medida de las posibilidades técnicas y posteriormente, se estará en posibilidades de formar equipo de trabajo multidisciplinarios y especialistas.

Trabajo en sede, sesión 16

Viernes 7 de NOVIEMBRE de 2008

 

Método ELI (Educación libre de improvisación)

Es un método para estructurar de manera efectiva lecciones de aprendizaje cooperativo que no deja espacio para la improvisación del maestro en el aula.

Esta propuesta didáctica plantea que deberán ser siete momentos presentes en todas las lecciones que se desarrollen mediante el aprendizaje cooperativo y éstos se deben apoyar en estrategias didácticas que propicien la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Momento A: Activación

Consiste en preparar las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda. En este momento se deben crear los ambientes físico y social favorables para aprender, además de provocar de manera intencionada la activación cognitiva y afectiva de los alumnos.

Momento O: Orientación de la atención

Aquí se requiere que el profesor capte, mantenga y desarrolle la atención de los alumnos. En este momento se deberá guiar hacia el logro de los objetivos, poner en perspectiva la intención de la lección y crear un marco de referencia.

Momento PI: Procesamiento de la información

Consiste en crear una secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los alumnos captar y seleccionar estímulos de diferentes tipos (texto, audio, imagen, video, etc.) para procesarlos según el propósito de la lección. El momento PI se trata de leer, observar, escuchar, hacer a profundidad y con estrategia, comprender, guardar información.

Momento R: Recapitulación

La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya visto, enriqueciendo y ampliando lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva de los alumnos. Recapitular equivale a recordar, repasar lo tratado.

Momento E: Evaluación

La evaluación es la recuperación de los aprendizajes y a su vez, un momento de aprendizaje por sí mismo. Es una valoración que se realiza con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favorecio su logro y cuáles no se consiguen y por qué.

Momento I: Interdependencia social

Es el momento en que se realiza la socialización de los procesos y resultados de aprendizaje. La clave es el trabajo en equipo y éste debe ofrecer la oportunidad para el intercambio. En este momento contribuye a una mejor comprensión del contenido, ampliándolo y enriqueciéndolo.

Momento SSMT: La reflexión sobre los procesos y resultados de lo aprendido

SSMT quiere decir Sentido, Significado, Metacognición y Transferencia. Aprender un contenido es atribuible un significado en un sentido dado, la metacognición es tomar conciencia de lo que se aprende y hacer transferencia es extrapolar lo aprendido en un contexto a otra área de interés.

Respondiendo a las preguntas:

Método: es un procedimiento o pasos didácticos para la realización del aprendizaje.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje- enseñanza? ¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?

Consideramos que es importante usar un método porque posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula. En nuestro caso no conocíamos el Método ELI pero nos fuimos dando cuenta que sí lo utilizamos en forma inconciente una vez que conocimos los momentos del método. Este método nos permite estructurar las lecciones que no de lugar a las improvisaciones del profesor dentro del aula como se menciono anteriormente.

	Marco Antonio	Miriam	Paty
Momento A	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo	Conversación/Diálogo
Momento O	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos	Planteamiento de objetivos
Momento PI	Prácticas, visualización gráfica	Afirmar- Preguntar	Visualización gráfica
Momento R	Resumen	Resumen	Exponer- Ejercitar
Momento E	Portafolio	Reflexión grupal	Valoración del cumplimiento de los objetivos
Momento I	Foro	Asesoramiento académico entre alumnos	Asesoramiento académico entre alumnos
Momento SSMT	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo	Trabajo cooperativo

Sesión 15, Trabajo en sede

Solución de problemas	El Método del caso	Método de proyectos
Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un CASO que genera la reflexión, la toma de posición y/o decisión, la justificación de la misma y la capacidad de transferencia a situaciones parecidas o cercanas.	Forma de organizar el proceso de aprendizaje, tomando un tópico o tema como punto de referencia y a partir de éste, obtener información, desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	La necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: Teoría y práctica Saber y saber hacer Lo cognitivo y lo afectivo La necesidad de desarrollar actitudes y valores	La necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos La necesidad del vínculo de la escuela con la vida, la sociedad, la empresa EDUCAR PARA LA VIDA
Aprendizajes más perdurables en el tiempo. Estrategias de enfrentamiento con la realidad. Recuperación de información. Base de conocimiento en acción. Desarrollo de habilidades, actitudes y valores.	Propiciar la lectura y el análisis de textos Entrenar la escucha activa Estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación Confrontar situaciones, problemas “nuevos” y darles solución Permitir la reflexión individual y en grupo: el diálogo y la discusión grupal Desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de acción Entrenar en la toma de decisiones	Desarrollo del pensamiento crítico y creativo Estímulo del pensamiento estratégico Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles Oportunidad para el trabajo en equipo Desarrollo de habilidades sociales
Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.	El éxito del Método del Caso está dado, entre otras razones, por: La calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real, etcétera La selección del momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema La orientación didáctica que dé el maestro, antes, durante y después, es decir, la metodología que se emplea Como parte del punto anterior, la discusión que se logre	Seleccionando un tópico que: Genere interés según la edad y el nivel de desarrollo Exija participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados Requiera cierto tiempo de desarrollo Integre la búsqueda de información y la experiencia práctica Requiera el empleo de distintos recursos Plantee la necesidad de organizar espacio y tiempos
El Método de Enseñanza basado en Problema es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento.	En la educación media, media superior, superior y posgraduada. También en los años terminales de la educación primaria.	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.

Sesión 14, Trabajo en Sede

• Reúnanse con sus equipos y:
  Cada miembro del equipo explicará a sus compañeros los conceptos centrales de la lectura que le tocó. Pongan ejemplos de su práctica profesional con relación a lo que se comunican.
• Tomen nota de lo comentado y al terminar la presentación de las dos lecturas hagan las preguntas correspondientes. Al iniciar la telesesión, suspendan momentáneamente la actividad para retomarla en las actividades posteriores.
• Redacten en forma conjunta sus conclusiones sobre las lecturas con una extensión máxima de una cuartilla.
• Construyan de manera conjunta una definición del término Aprendizaje Cooperativo.

Participar es acción. La participación puede ser individual o grupal.

Se deben considerar la diversificación en los modos de hacer participar a los estudiantes porque existen diferentes diferentes estilos y ritmos de aprendizaje: los alumnos pueden ser visuales, auditivos, cinestéticos, analíticos, etc. Además con diferentes tipo de inteligencia como la espacio-visual, linguístico-verbal y cinestético-corporal. Así mismo es importante considerar que el cerebro de acuerdo con Robert Spery existen dos tipos de cerebros que regulan diferentes funciones.

De lo anterior se concluye que debémos contar con una metodología que sea capaz de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, siendo el aprendizaje cooperativo el indicado por las estrategias que emplea.

Finalmente se nos indica que la participación tiene dos momentos importantes: la interactividad y las interacciones.

Definición:
El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica que satisface las necesidades de hacer participar a los educandos. Es el resultado de la planeación que hace el profesor para el proceso enseñanza-aprendizaje; proveniente del paradicma constructivista.

Trabjo en sede sesión 13

Viernes 17 de octubre de 2008


Trabajo en sede, sesión 13


La realización del trabajo en equipo ha sido muy enriquecedor, ya que se ha colaborado en el intercambio de información, para lograr el aprendizaje individual y colectivo logrando incrementar el nivel de logro de todos los integrantes.
Este aprendizaje cooperativo ha procurado utilizar al máximo las actividades en las cuales ha sido necesario la colaboración en el equipo dentro del contexto de enseñanza- aprendizaje.
El desarrollo del trabajo cooperativo ha sido un proceso gradual en el que cada miembro se ha sentido mutuamente comprometido, con el aprendizaje de los demás que ha ido generando una interdependencia positiva, que no implica una competencia con los demás.
En este trabajo que se ha realizado, se ha generado la responsabilidad y se ha respetado el punto de vista del otro y se ha ido construyendo un consenso con los demás. Se han compartido las experiencias, así como desarrollar los procedimientos que se han de adoptar y que tareas realizar.

Sesión 12 , Trabajo en Sede

Completar los enunciados:
-El constructivismo es un paradigma educativo
-El constructivismo tiene como finalidad la construcción del conocimiento
-El constructivismo nos permite socializar el aprendizaje y conocer la realidad
-El constructivismo se fundamenta en el aprendizaje significativo de Ausubel, la sicogenética de Piaget, la didáctica crítica y la teoría sociocultural de Vigotski
-El constructivismo se lleva a cabo para satisfacer las necesidades actuales de la educación
-El constructivismo se justifica con la frase"aprender a educarse"
-El constructivismo se realiza en interacción con otro
-El constructivismo implica internalizar el aprendizaje y transferir lo aprendido
-El constructivismo consiste en la construcción social del conocimiento
-El constructivismo logra desarrollar la capacidad de realizar apredizajes significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de situaciones

Trabajo en sede, sesión 11

Trabajo en sede, sesión 11

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigostskiano

Mediación. La mediación cultural es un hecho común demostrado en todos los hombres de todas las culturas, y cada forma de mediación cultural tiene un proceso histórico en la vida cultural del hombre.

2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

La zona de desarrollo próximo (ZDP):
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Porque a partir de este concepto se proponen y analizan contextos de aprendizaje guiado y cooperativo diseñadas para promover el desarrollo de autorregulación.

3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

El profesor debe ser entendido como agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

Trabajo en sede, sesión 10

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). Para tal efecto, el maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como por ejemplo; 1) los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) los organizadores anticipados, 3) los mapas conceptuales y redes semántica, 4) los resúmenes y 5) las analogías. Además de poder utilizar la tecnología del texto, cuyo desarrollo puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos.

Sesión 9, Trabajo en sede

Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso enseñanza-aprendizaje para promover el aprendizaje significativo?

El mapa conceptual tiene como principio básico la organización y la sistematización de conceptos, contenidos, presentaciones y trabajos y es considerada una técnica o recurso didáctico para el aprendizaje. El uso de mapas conceptuales como instrumento de evaluación para medir la organización del conocimiento. Como instrumento de evaluación, un mapa conceptual está constituído por una tarea que invita al estudiante a representar la organización de su conocimiento en un tópico específico. Otros usos son el diagnóstico inicial, el resumen de conceptos y la recuperación de conocimientos previos.

Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo en los alumnos?
-Nos pareció muy importante que se considere el uso de mapas conceptuales y mentales desade la educación básica.
-También, recordamos y discutimos sobre técnicas didácticas diversas que hemos conocido en nuestra experiencia docente, y que consideramos "efectivas" para la adquisición de conocimiento como es el caso de: lluvia de ideas,preguntas guiadas, positivo-negativo-importante (PNI), aprendizaje basado en problemas (ABP), redes conceptuales, mapas semánticos, colage, y uso de tecnología, de las que varias corresponden a visualizadores.

Aprendizaje significativo

Es aquel en el cual el alumno aprende a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logrando una integración, por lo que lo aprendido tiene sentido ; lo hacemos nuestro y modifica nuestra conducta.

Trabajo en sede, sesión 8

¿De qué trata el paradigma cognitivo?
Trata del estudio de las representaciones mentales, así como determinar el papel que desempeñan éstas en la producción y el desarrollo de las acciones y conductas humanas.
Para explicar los mecanismos de la mente humana se han propuesto varios modelos que pretenden conocer como se realiza el procesamiento de la información desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para realizar una conducta determinada.
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
Una de las principales aportaciones del cognositivismo es el reconocer la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considerando así que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, ya que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.
Las ideas de todos estos autores, tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.).
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque.

¿Cuál es su objeto de estudio?
El objeto de estudio es el pensamiento y razonamiento.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas conductista, Humanista, y el cognitivo?

El objeto de estudio en el paradigma conductista es la conducta. Se opta por la conducta ante la dificultad de no poder observar la conciencia directamente y de no ser posible la aplicación del método científico.

El objeto de estudio del paradigma Humanista es el estudio de los procesos integrales de la persona. Por lo que para comprender y explicar a la persona, ésta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.

El objeto de estudio del paradigma cognitivo es el pensamiento y los procesos mentales.

Trabajo en sede, sesión 7

1. Tomando en cuenta las notas de la sesión anterior, hagan una lista de los aportes del humanismo a la educación.

Considera al alumno como un ente integral y que formenta la creatividad.

2. A partir de ahí, realicen una lluvia de ideas sobre el término “creatividad”, es decir, escriban en sus cuadernos de apuntes todo lo que les sugiera dicha palabra, mientras más escriban, mejor. No deben autocensurarse, dejen que su mente les sugiera conceptos relacionados con él. Repásenlas y enriquézcanlas; contrasten sus puntos de vista.

• Inovación.
• Respuestas novedosas a una problemática.
• Generación de nuevas ideas a una problemática.

3. Completen, a partir de la información que poseen o simplemente de lo que se imaginan o intuyen, las siguientes frases incompletas sobre la creatividad. No se requiere la búsqueda de sus respuestas en fuente alguna. Háganlo a partir de sus conocimientos previos.

• La creatividad es inovar.
• Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque permite dar respuestas a un problema.
• La diferencia entre creatividad e ingenio es la planeación y la ejecución de una idea.
• La improvisación es enemiga de la creatividad porque no conlleva una planeación.
• Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es utilizar estrategias que permitan el desarrollo de la creatividad.

Trabajo en sede, sesión 6

Al iniciar la telesesión, sabíamos que el humanismo es una corriente que se refiere a considerar al ser humano como un ser integral y que la educación humanista involucra varias áreas del conocimiento.
Después de ver la telesesión, hacemos nuestro lo siguiente:
Como Maestro:
Respeto a la individualidad de los alumnos
Educar en libertad responsable
Ser maestro facilitador
Como Alumno:
Ambiente cálido adecuado para el aprendizaje
Educación para la autonomía
Creatividad
Desarrollo armónico integral
En la Enseñanza:
Personalizada y flexible
Incluye aprendizaje socializante
Como Aprendizaje:
Trabajo colaborativo
Aceptación del error como medio para aprender
Para Estrategia didáctica:
Flexibilidad de planes y programas de estudio
Trabajo colaborativo
Aceptación del error
En la Evaluación:
Autoevaluación
Nos es complicado clasificar los aspectos mencionados, pues todos están relacionados entre sí.

Trabajo en Sede, sesión 5

1.- Los conocimientos previos que teníamos en común cada uno de nosotros acerca del paradigma conductista previo a la tele sesión era:
Que el paradigma conductista estaba relacionado con el comportamiento y la conducta.
Donde el comportamiento se refiere a acciones de las personas en relación con su entorno o mundo de estímulos.
Y la conducta es lo que somos expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolución y se manifiesta a través de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto personal y social.

2.- Al comparar nuestra visión de este paradigma antes y después de la tele sesión.
Antecedentes:
El paradigma conductista surge a finales del siglo XIX a partir de la teoría de Carlos Darwin y de la teoría Fisiológica de los Reflejos Condicionados de Iván I. Pavlov que obtuvo el premio Nobel de Fisiología. Surge la Psicología como Ciencia.
Se tiene como pionero del paradigma conductista a John B. Watson (1878 -1958) que señala a la conducta como su objeto de estudio.
Skinner (1904 -1990) que se considera el padre del conductismo contemporáneo cuya propuesta fue el análisis experimental de la conducta, descubre las leyes y principios mediante los cuales el medio controla la conducta.
Ernest March que realiza observaciones del comportamiento a través de condicionantes, así como de la instrucción programada.
Se tiene también al pedagogo Benjamín Bloom que desarrolló la Taxonomía de Objetivos; así como a Robert Mager que redactó los objetivos de enseñanza, realizó la Fundación para la Educación Especial.
El objeto de estudio de la Psicología como ciencia es la conducta observable del sujeto.
El conductismo opta por el método deductivo como vía de estudio del objeto de la Psicología: la conducta. Se opta por la conducta ante la dificultad de no poder observar la conciencia directamente y de no ser posible la aplicación del método científico.
La idea esencial es la descripción de la conducta a partir de la relación existente entre el estímulo y la respuesta.
Los aportes que realiza el Conductismo a la Didáctica son:
Se confeccionan los programas, favoreciendo el desarrollo de una tecnología de la programación educativa (diseño de objetivos, secuencia de contenidos, evaluación sistemática).
Así como el diseño instruccional:
- Planeación de sistemas escolares.
- Objetivos instruccionales.
- Creación de los programas.
- Costos de instrucción.
Se propone al maestro como coordinador.
Se emplean recursos de audiovisuales como: cine, filminas, diapositivas, acetatos y videos.

3.- ¿Qué hago mío del paradigma conductista? en cuanto a los siguientes indicadores:
Maestro
- El manejo de programas para la enseñanza.
- Uso de reforzamientos y uso de estímulos positivos para la enseñanza.
Enseñanza
- Planeación estratégica (diseño instruccional).
- Enseñanza basada en objetivos.
Alumno
- Consideración de conocimientos de entrada (conocimientos previos).
- Reforzamiento de estímulos positivos.
- La participación del alumno está condicionada por el programa conductual.
Aprendizaje
- Se utilizan procedimientos de reforzamiento.
- Generar un ambiente positivo de aprendizaje.
Estrategia Didáctica
- Manejo de objetivos del programa.
- Manejo de reforzamientos.
- Enseñanza programada.
- Uso de audiovisuales.
- Registro de resultados.
Evaluación
- Realización de pruebas objetivas.
- Retroalimentación.

Trabajo en Sede, sesión 4

1. Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.

• Referente, reglas, límites, normas, reglamentos y modelo.

2. ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

• El paradigma contiene a las teorías y las teorías a la concepción.
• No significan lo mismo y tienen connotaciones diferentes.
• Paradigma: matriz diciplinar o principio unificador que adopta una comunidad científica.
• Teoría: conjunto de conocimientos que dan la explicación completa de un cierto orden de hechos dentro de un determinado paradigma
• Concepción: un producto de la inteligencia.

3. ¿En qué sentido el concepto paradigma "supera" al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

• El paradigma supera a la teoría, ya que un paradigma es un marco para la explicación de un descubrimiento y/o teoría sin precedente, de una creencia científica ampliamente aceptada.

4. ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?

• Sí, conociendo los paradigmas psicopedagógicos ubicándolos en tiempo y espacio, aceptándolos o rechazándolos (parcial o totalmente) empleándolos concientemente, para comprender evaluar y retroalimentar la práctica educativa.

Trabajo en Sede, sesión 3

Cuautitlán Izcalli, Edo. de Méx., a 7 de agosto de 2008

Además de los ya comentamos en la sesión, hemos reflexionado sobre los siguientes aspectos:

"Pecados" de la escuela tradicional:

1.-El proceso enseñanza aprendizaje está restringido a espacio y tiempo bien delimitados 2.-El que el alumno obtenga fácilmente la información, es cómodo y se observa resistencia, tanto de él como del profesor, a otro tipo de método de enseñanza 3.--Generalmente, no se generan alumnos que piensen críticamente

Razones que imponen a los NAA

1.-Necesidad imperiosa de mejorar el nivel académico en las escuelas mexicanas 2.-Mejorar la calidad en los métodos de enseñanza usados.

Virtudes de las TIC´s

1.Facilitan en acceso a grandes volúmenes de información que bien usados refuerzan el conocimiento. 2.- Democratizan el conocimiento, una vez superada la etapa de adquisición

Desventajas de las TIC´s cuando son mal empleadas

1.- Provocan rechazo cuando los contenidos son sólamente colocados en la red sin una adaptación didáctica al medio ó cuando no son de calidad 2.- Incrementan la brecha digital 3.- Falta de privacidad

Movimientos de la Escuela Nueva y Movimientos de Tecnología Educativa

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO DE PSICOPEDAGOGÍA

GRUPO: 03

SEDE: FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLÁN

TEMA: MOVIMENTOS DE LA ESCUELA NUEVA Y MOVIMIENTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EQUIPO:

DELGADO CEDILLO MARÍA PATRICIA pdelgado85@hotmail.com

RIVAS SALGADO A. MIRIAM arivas0912@gmail.com

MARCO ANTONIO CRUZ MENDOZA marancrumen@gmail.com

Introducción.

La educación como ciencia, ha pasado por transformaciones en la búsqueda de su perfeccionamiento. La escuela tradicional se ha nutrido de múltiples ideas con la finalidad de comprender el fenómeno educativo que se manifiesta en el aula.

Las aportaciones del pensamiento de J. Amos Comenio, María Montessori y John Dewey son fundamentales para comprender la complejidad de la educación, pues exponen la necesidad de evaluar los procesos que se suscitan actualmente en las escuelas o instituciones educativas de todos los niveles.

Aunado al pensamiento y a los estudios psicopedagógicos que desarrollaron estos líderes, se encuentran otras características importantes de la Escuela Nueva que se sustenta en la necesidad de centrarse en el aprendizaje, provocando así una transformación total del sistema tradicional y el Movimiento de Tecnología Educativa que surge a la par de los cambios sociales producidos por los medios de comunicación masiva y la incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los ambientes educativos.

Este trabajo expone a profundidad, las aportaciones de estos ideólogos y de los Movimientos de Escuela Nueva y Tecnologías Educativas.

Desarrollo

Son muchos los aportes que se han elaborado en el campo y disciplina de la educación, sin embargo, sólo son pocos los personajes que han trascendido en tiempo y espacio con propuestas que rebasaron su propio tiempo.

En este tenor es importante puntualizar la influencia de tres ideólogos, cuyo notable trabajo pudo explicar los fenómenos educativos al cabo de las necesidades sociales de su tiempo, las exigencias de la época y el futuro, que hasta entonces, se contraponía con los sistemas tradicionales de la enseñanza escolar.

Juan Amós Comenio

Juan Amós Comenio (1592-1670) es uno de los más notables humanistas cuyas aportaciones a la disciplina se localizan en su Didáctica Magna. Nació en Moravia, ahora República Checa y cursa sus estudios en Herborn. En 1616 se ordenó como sacerdote, aunque en 1628 tuvo que exiliarse a Leszno a causa de las persecuciones contra los reformados que ordenó Fernando II.

Una vez concluida la crisis, vuelve de nuevo a Polonia, encargado de llevar a cabo la Reforma de las Escuelas Transilvanas. Fue en Ámsterdam donde pasó el resto de su vida. En 1640 apareció su Didáctica Magna con la que obtuvo éxito como pensador humanista. En este documento, Comenio expone su concepto de la enseñanza que se resume en una frase suya: "enseña todo a todos"

Con este escrito, J. Amós Comenio plantea una clara reforma que requiere la organización escolar, clasificándola en cuatro niveles, muy parecidos a las actuales:

La escuela maternal que considera esta edad escolar
hasta los 6 años y en el Comenio se preocupa por el estudio y enseñanza de las ciencias.

La escuela elemental, equivalente a primaria y cuyo límite de edad se establece hasta los 12 años en donde se debe cultivar la inteligencia, la memoria y la imaginación.

La escuela latina o gimnasio: que va de los 12 a los 18 años y es preparatoria para estudios superiores.

La academia: de los 18 a los 25 años cuya función es parecida a la universidad, aunque con las diferencias de tiempo y títulos obtenidos.

Algo sumamente importante para su tiempo es el reconocimiento de las mujeres y la búsqueda de su integración a la escuela. Su método se sustenta en la individualidad y la reflexión razonada sobre los fenómenos que le rodean al escolar. Además, que la escuela por sí misma no educa, sino que debe encontrarse en alianza con el entorno familiar.

Amós Comenio es sin duda, el precursor de un pensamiento educativo liberador muy superior a lo establecido en su tiempo, con la instauración del pensamiento humanista que buscaba transformar la esencia de vida de todo ser humano.

María Montessori

María Montessori (1870-1952) Comparte, al igual que Comenio, la idea de la educación para la libertad. Aunque se gradúa en 1896 como Médico, siendo ella la primera mujer con este título en Italia, dedica su vida a la educación. Miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma, estudia antropología y consigue un doctorado en filosofía, esto le permite tener contacto disciplinas científico humanistas y asistir a los primeros cursos de psicología experimental.

La neuropsiquiatría fue quien le acercó al ejercicio de la educación, dedicando gran parte de su tiempo en la educación de niños anormales. Con ello, Montessori desarrolla un método de rehabilitación que compartió con otras instituciones y grupos de enseñantes por encargo gubernamental.

María Montessori logra fundar Institutos y Escuelas para atender las necesidades de su época, sin embargo, la convulsión social que significó el Fascismo en Italia le obligó a establecerse en otros países como España, Inglaterra y Holanda.

El método pedagógico que la inmortalizaría lleva su apellido y se funda en la autoeducación e individualidad del niño pequeño. En este sentido, Montessori propone que se debe dejarse en plena libertad al educando para que desarrolle libremente todas sus potencialidades. La educadora sólo fungirá como una orientadora en su proceso.

Para que su método se cumpla, es importante el diseño y disposición de los materiales y la interacción que los aprendices establezcan con ellos será fundamental para experimentar aciertos, errores o progresos. Aunado a las actividades psicomotrices, Montessori propuso un sistema para desarrollar los aspectos sociales y emotivos del educando, como el trabajo conjunto en los huertos, las granjas y las tareas domésticas y de aseo personal.

Así pues, con las aportaciones de esta gran maestra, la educación pudo abrirse un nuevo camino que ayudase a comprender no sólo los aspectos del entorno escolar, sino de las culturas de otros pueblos

Montessori dejó como legado documentos tan importantes como los contenidos en sus libros: Trattato sull'antropologia pedagogica (1909); Il metodo della pedagogia scientifia applicata all'educazione inefantile nelle Case dei Bambini y Autoeducazione nelle scuole elementare (1912) y Manuale di pedagogia scientifica (1935). Para educar, dice Montessori hay que amar y comprender.

John Dewey

Otro de los grandes pedagogos que permanece vigente, gracias a la actualidad de sus propuestas fue John Dewey (1859-1952). De nacionalidad Norteamericana, Dewey se graduó en Artes en la Universidad de Vermont en 1879. Siguiendo la formación humanista, se doctoró en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884.

Dedicó su vida a la enseñanza en la Universidad de Michigan y posteriormente en las Universidades de Minnesota, Chicago y Columbia. Fue profesor de vocación, pues se jubiló como tal con título de emérito.

Las aportaciones pedagógicas que John Dewey elabora nos hablan esencialmente de una escuela experimental, denominada Escuela Dewey y que se instituyó en la Universidad de Chicago. La escuela experimental era para Dewey un modo de escape a lo impuesto por los sistemas educativos de la época, cuyos objetivos no preparaban al sujeto para que enfrentase problemas concretos de la vida cotidiana

Dewey inicia así, un movimiento democrático y social. Su método consiste en la revaloración del individuo, en la iniciativa, toma de decisiones y la adquisición de pensamiento científico. Así pues, se produciría un cambio permanente y progreso en la sociedad.

Las teorías pedagógicas de Dewey tenían un carácter provocador una vez que manifestaban la inminencia de la reforma y la práctica educativa, tales son los casos sobre los sistemas educativos imperantes en países como: México, China, Turquía, Japón y la Unión Soviética. De entre sus obras se encuentran las más destacada como: Psicología (1887), La escuela y la sociedad (1889), Democracia y Educación (1916), La reconstrucción en la filosofía (1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La búsqueda de la certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946)

Ahora bien, cada una de las aportaciones de estos autores al campo de la pedagogía tiene impacto en los movimientos escolares actuales. Nos referimos al Movimiento de la Escuela Nueva y aquel que se vale de herramientas y medios tecnológicos y que se denomina: Movimiento de la Tecnología Educativa.

Escuela Nueva

La Escuela Nueva, conocida por diferentes autores como Escuela Activa, Nueva Educación o Educación Nueva, es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del siglo XIX.

El movimiento de Escuela Nueva suele circunscribirse entre el último decenio del siglo XIX y la primera mitad del pasado siglo XX. Enmarcaríamos la Escuela Nueva en el medio siglo preciso que va desde 1889 hasta 1939.

La Escuela Nueva surge en un contexto histórico propicio, ya que sus principios educativos, su metodología y su praxis escolar sintonizan con el tipo de enseñanza que necesitan las nuevas clases medias, constituidas como fuerzas modernas y progresistas de la sociedad de la época. Esto supone cambios en lo político, social, industrial y tecnológico.

En tanto en el desarrollo educativo, surge una corriente de interés por el estudio científico del niño, la multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, lo que exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales, ni podían ser tratados con un mismo patrón.

Muchos autores han propuesto una división por etapas de este medio siglo del movimiento renovador. Jesús Palacios nos presenta la clasificación de los movimientos, a partir de las propuestas naturalistas de Rousseau.

1º.- Etapa individualista, idealista, lírica o romántica: Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Tolstoi, Key, etc.

2º.- Etapa de los grandes sistemas y métodos: Dewey, Montessori, Decroly, Kerschensteiner.

3º.- Etapa de entreguerras (1918-1939): Cousinet, Freinet, Neill, Reddie.

4º.. Etapa de madurez: Henri Wallon. Se materializaría en el Plan Langevin-Wallon.

La etapa romántica tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Pestalozzi, Fröebel y el darwinismo. Estos teóricos son considerados los pedagogos que sostienen las bases teóricas de la educación contemporánea, y que en buena parte sigue vigente.

El hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basada en los intereses y necesidades del niño, y en el desarrollo natural en libertad.

Pestalozzi (1746-1827) concibe la educación del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte así, en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de la transformación social. Para él la educación elemental está basada en el desarrollo armónico de las capacidades intelectuales, afectivas y artísticas.

Fröebel (1782-1849) se apoya en las teorías de Rousseau y en la experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un plan de formación aplicado a la educación pre-escolar. Concibe que la educación deba respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de las plantas de un jardín, de ahí el nombre genérico de jardín de niños. El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en el juego, propone la música, dibujo, la conversación, el modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos.

Johan Friedrich Herbat (1782-1852) es el primero que elabora una pedagogía científica, apoyándose en la filosofía y la psicología. En su planteamiento pedagógico considera que el fin último es la moralidad y toda la educación debe apuntar en ese sentido.

A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas se extienden sobre todo en Europa. Se buscó, al cabo de estas propuestas, que la nueva educación fuera activa, que preparara para la vida y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovidio Decroly, María Montessori, Celestine Freinet, las Hermanas Agazzi o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estos valiosos estudios.

Particularmente María Montessori se impone con el método que lleva su mismo nombre y que hemos citado anteriormente en este documento. Así pues, a esta etapa de la Escuela Nueva se le une el movimiento educativo democrático americano propuesto por John Dewey y las muy antiguas (en tiempo, que no en contenido) aportaciones de Comenio que caben citarlo en este tipo de escuela por sus postulados.

Así pues, las teorías de Escuela Nueva, más que una exposición doctrinal elaborada constituye una preocupación por introducir nuevos métodos en la escuela, promulgándose un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación amplia y diversificada, que cuajó en experiencias y sistemas didácticos valiosos e interesantes. Algunas de estas ideas de la Escuela Nueva podemos puntualizarlas de la siguiente manera:

1.- La escuela debe estar situada en la vida.

2.- La escuela debe girar en torno de los intereses del niño.

3.- La escuela debe ser activa.

4.- La escuela debe ser una auténtica comunidad vital.

5.- Debe revalorizarse el papel del maestro.

Siguiendo los métodos de esta escuela, es importante señalar los de individualización con: Winnetka, Dalton, Manheim, Oakland, Plan Trinidad, etc; métodos de socialización que pretenden educar a los alumnos para la sociedad y surgen de la radical necesidad de asociarse, desarrollarse y perfeccionarse; métodos de globalización que surgen de la teoría psicológica gestáltica y cuyos autores son: Decroly, Morrison y Demolins; los
métodos de autoeducación que consideran al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber y cuyos autores son: método Montessori, método de las hermanas Agazzi, método Montesca, etc.

Algunos grupos profesionales y políticos, criticaron el supuesto antiintelectualismo o el abuso de los sentidos y la actividad, frente a la disciplina, la memorización y el control de la inteligencia y la voluntad de esta etapa.

Movimiento audiovisual o de tecnología educativa

El año de 1957 marca en el tiempo ese punto coyuntural que puede tomarse como el Big Bang impulsador del desarrollo de la Tecnología Educativa. El sistema educativo aparecía como anacrónico e incapaz de producir los científicos y técnicos de primera calidad que el momento requería. En este contexto la respuesta parecía ser reunir los recursos técnicos y la maquinaria que había producido el boom industrial norteamericano a lo largo del siglo XX y, en concordancia, la solución pedagógica fue: tecnificar la educación.

En relación con el papel jugado en la conformación de la tecnología educativa, puede decirse que en un principio concretamente en los años 60 y 70 el concepto mismo de Tecnología Educativa implicaba el uso de medios comunicacionales. Se veía como un desarrollo pedagógico novedoso, emparentado estrechamente con la utilización de medios de comunicación masiva, también novedoso para entonces, como la radio y la televisión; y con el uso de dispositivos audiovisuales en el aula. En este contexto, tecnología implicaba la aplicación en educación de los avances técnicos de la ingeniería y su concreción material de máquinas, aparatos y canales de difusión masiva de señales.

Así pues, mediante el empleo de los medios de la comunicación que surgieron en la época, se propuso orientar su función al aprendizaje para producir cambios conductuales en los receptores, es decir, lograr que el organismo se acostumbre a dar viejas respuestas a estímulos nuevos y que la respuesta se hiciera habitual, produciéndose automáticamente sin pasar por todo el proceso de pensamiento.

En todo caso, se trata de una capacidad de control y manipulación de la conducta humana, capacidad sustentada sobre el principio Skinneriano del reforzamiento, mediante la recompensa. En términos comunicacionales este principio se expresa al reconocer que la respuesta que se desea de un receptor debe ser compensatoria para él o de lo contrario, no será aprendida. Es decir, lo que queda establecido es que el aprendizaje puede usarse como un proceso de comunicación (mediado por la enseñanza) y éste a su vez implica un proceso de aprendizaje.

Siguiendo a Chadwick (1978) podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la Tecnología Educativa son: la psicología del aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación Posteriormente éste último aspecto hay que ligarlo con el estudio de la Teoría de la Comunicación y su aplicación al ámbito educativo.

Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea. Se consideran por sí mismos instrumentos generadores de aprendizajes.

Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance los objetivos, los contenidos, las características de los receptores, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos.

Así pues, de acuerdo con Cabero (2001) El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

El formador es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar.

Los principales ideólogos del Moviemiento de Tecnología Educativa se conforman por Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, a la par de todos aquellos autores que han dedicado su esfuerzo de estudio a los Medios de Comunicación y su impacto en el auditorio como Lazarsfeld, Mattelart, McLuhan, Martín Serrano o Habermas.

Algunas aportaciones de la Tecnología Educativa a la pedagogía, son:

• Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual.

• Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
  
• Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
  
• Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.
  
• Desarrollan continuidad de pensamiento.
  
• Contribuyen al aumento de los significados.
  
• Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.
  
  

Conclusiones

La sociedad está en constante movimiento, no se encuentra estática, es dinámica, los cambios históricos van generando nuevas formas de pensamiento en ella, y la educación no pasa desapercibida a tales cambios ya sean políticos, económicos, culturales, tecnológicos etc., generándose una serie de movimientos educativos que ya se han mencionado anteriormente. Estos movimientos dejan de tener sentido cuando se logran parte de los objetivos o la sociedad exige cambios acordes a su realidad.

En los últimos tiempos la tecnología ha tenido una gran influencia en la sociedad, generándose una división entre los países dependiendo del uso y manejo de la tecnología, formándose los llamados países info-ricos e info-pobres.

Sin embargo la educación no ha cambiado a la misma velocidad en el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje.

Emplear las nuevas tecnologías en la educación no es sólo cambiar la forma de transmitir los conocimientos, esto debe ir más lejos, pues se deben formar una serie de actividades que logre el aprendizaje del estudiante para alcanzar dicho conocimiento.

Por lo tanto podremos hablar del uso de la tecnología educativa cuando a partir de ella, se genere en el estudiante aprendizajes significativos para que logre proyectarse en la solución de problemas cercanos a su realidad, y de esta manera lo motive para crecer como ser humano.

REFERENCIAS

Bartolomé, A. Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. Recuperado 2 de agosto de 2008 en

http://www.lmi.ub.es/te/any88/bartolome_tit/

CABERO, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y producción de medios en la enseñanza, Barcelona: Paidós.

Del Moral Vico, Andrés. Teorías educativas de la escuela nueva y de la educación progresista. Recuperado 3 de agosto de 2008 de http://www4.ujaen.es/~avico/tice.htm

Gheller Reif, Sara(2000). La tecnopedagogía. Recuperado 3 de agosto de 2008 de

http://www.ucv.ve/humanidades/publicaciones/ColecAcad/ascenso/La%20Tecno%20Pedagogia.pdf

CHADWICK, C. B. (1978). Tecnología Educacional para el docente. Buenos Aires: Paidós.

Marqués Graells, Pere (2007) La tecnología educativa: Conceptualización, líneas de investigación. Recuperado 2 de agosto de 2008 de http://dewey.uab.es/PMARQUES/tec.htm

Wikipedia.Tecnología educativa. Recuperado 2 de agosto de 2008 de

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa

Wikipedia. Escuela Nueva. Recuperado 3 de agosto de 2008 de http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva